Inklusions-Pegel Januar 2021

Von am 01.02.2021

Ausgabe Nr. 13

Neues zum Thema Inklusive Bildung, liebe Leute!

Heute erhalten Sie eine neue Ausgabe unseres Newsletters INKLUSIONS-PEGEL, dem Folgeprojekt unserer Kampagne zum Film DIE KINDER DER UTOPIE. Hier berichten wir jeden Monat, was in Deutschland rund um die Umsetzung von Artikel 24 — inklusive Bildung — der UN-Behindertenrechtskonvention passiert. Dabei versuchen wir einerseits, die Bundesländer und Kommunen als Akteure der Schulpolitik im Blick zu behalten, und andererseits, die Nachrichten nach bundesweiter Relevanz zu filtern.

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Ihr mittendrin e.V.

Wenn in der deutschen Schulpolitik von Vielfalt die Rede ist, geht es meistens nicht um Menschen, sondern um Schulformen. Was internationale Beobachterinnen* für das reine Chaos halten, schmücken viele deutsche Schulpolitikerinnen* mit dem Prädikat „begabungsgerecht“: Unter all den Hauptschulen, Realschulen, Gymnasien, Gesamtschulen, Werkrealschulen, Oberschulen, Sekundarschulen und vor allem den sieben verschiedenen Sonderschulformen lasse sich schließlich für jede Schülerin* der passende beste Lernort finden.

Wie diese Logik sich im Einzelnen entfaltet, habe ich kürzlich im NRW-Landtag gehört. Da pries ein Sachverständiger, wie vorteilhaft es sei, wenn ein Kind erst einmal zwei Jahre eine Förderschule besuchen könne, damit es dort für die Grundschule „fit gemacht“ werden kann. Erst habe ich den Ausführungen staunend zugehört. Dann setzte sich hartnäckig das Wort „Stückgut“ in meinem Kopf fest.

Ich meine, betrachten Sie dieses Beschulungskonzept doch einmal aus der Sicht des Kindes! Der kleine Fritz darf also am ersten Schultag nicht gemeinsam mit seinen Kindergartenkumpels die Schultüten zur Grundschule tragen. Stattdessen wird er in einen Schulbus gesetzt und kilometerweit zu einer anderen Schule gefahren, in der er niemanden kennt. Zwei Jahre später dann das ähnliche Spiel: Trennung von den neuen Schulfreundinnen* und Lehrerinnen* und kompletter sozialer Neubeginn in der Regelschule: mit neuen Lehrerinnen*, einem völlig anderen Schulklima und mit Kindern, die er nicht kennt oder die über die vergangenen zwei Jahre fremd geworden sind und im Zweifel skeptisch darauf reagieren, dass der Fritz auf einmal wieder da ist und fragen, wo er zwischenzeitlich eigentlich gewesen ist.

Das Konstrukt des passenden Förderortes entlarvt sich in der Praxis allzu oft als Konstrukt des unpassenden Kindes: Sie lesen in dieser Ausgabe des Inklusions-Pegel von der als inklusiv geltenden Schule, die ein Kind mit Trisomie 21 als unpassend ablehnt und von der Geistigbehindertenschule, die einen Schüler wegen autistischer Züge loswerden will. Und sie lesen von einer rundum begabten Schülerin, die am Gymnasium unpassend erscheint, weil sie in einem einzigen Fach weniger Leistung bringt: in Mathe. In all diesen Fällen empfiehlt die Schule, für das Kind einen passenderen Lernort zu finden. Nur, welcher soll das sein?

Vielleicht sollten wir uns erinnern, in der Schule vor Ort ebenso wie in der Schulpolitik, für wen Schule eigentlich da ist: für Kinder. Und zwar für diejenigen Kinder, die da sind. Nicht für die, die man sich wünscht.

Die Themen im Januar

Konzepte in der Pandemie I

Im ersten Jahr der Pandemie haben Deutschlands Kultusministerinnen* versucht, dem Virus möglichst viel Unterricht nach Stundenplan abzutrotzen, und sei es mit Masken und bei geöffneten Fenstern. Jetzt mehren sich die Zweifel, ob dies der beste Weg ist, Bildung auch unter schwierigen Bedingungen zu gewährleisten.